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《树立正确的质量观、教学观,深度推进课堂教学改革》摘录
来源: ‖ 发稿作者: ‖ 2012-11-20 ‖ 点击率:2451

实验小学的各位同事:

来到实小和你们一起共事是我莫大的荣幸。许多老师的教学质量非常高,学生喜欢,家长满意,领导放心,社会普遍赞誉。那是因为他们具有强烈的事业心、责任感和工作热情,具有精湛的业务素质。还有一个原因是他们具有正确的教育教学质量观,不断修炼,不断提升自我的结果。但是,半期考试结束了,我们学校还有极个别教师所任教的学生的成绩不是那么理想,最近我看了一个教研员在一次会上的专题发言的记录,题目是《树立正确的质量观、教学观,深度推进课堂教学改革》。我想对大家一定有所启发,所以把它摘录给你们,希望学生成绩不是那么理想的同事不要气馁,向学校的许许多多优秀教师学习,多和他们交流、探讨,树立正确的质量观,不断提升自身素质,扬长避短,认真备好每一节课,认真上好每一节课,积极培养孩子的学习兴趣,良好的学习习惯。相信你的付出一定会有很好的回报的。加油!

戴文峰

二O一二年十一月十九日

 

树立正确的质量观、教学观,深度推进课堂教学改革》摘录

一、树立正确的质量观,把握课改的基本方向

1.什么是正确的质量观(简述)

教育教学质量是学校的生命线。提升教育教学质量是学校永恒的主题,也是学校一切工作的最终目标,弄清、厘清质量的内涵对于继续深化课程改革,全面推进素质教育至关重要。观念是行动的先导,有了正确的思想才能有正确的行动。教学质量是动态的、不断丰富的、发展的、与时俱进的一个重要教学目标。不同时期对质量的要求、标准不尽相同。课改前,考试成绩的高低(即分数)作为衡量质量的唯一标准,随着社会的进步,国际社会竞争力的加剧,社会对人才的要求不断提升,质量的内涵也在不断变化与发展。课改后,质量内涵的核心要求是人的创新精神和实践能力。杨振宁曾说过:一个国家可以不拿诺贝尔奖,但是不能没有诺贝尔的创新精神。创新能使得一个国家、一个民族乃至一个人永远都走在别人的前头。所以,教学质量从横向看,意味着全面发展;从纵向看,意味着终身发展;从语数学科内涵看,意味着“三维”目标的落实。“树状”理论形象地展示了“三维”目标的关系:树根、树干、树叶。这里:方-是最有价值的知识,方法生成智慧。态度造就人格,人格及习惯铸就未来。在“三维”目标中,通过中西教学特点的对比我们就会用哲学的观点来辩证地对待和处理。中国学生:重视基础和技能,但创造力不足;善于解题,擅长考试,但后劲不足;中国学生学习数学兴趣随着学习时间的增加却越来越少。在数学史发展中,中国人历来擅长计算,西方人擅长证明,目前中西方数学均向中间地带靠拢。我们切不可用一种“非此即彼”的线型思维方式来对待“三维”目标。

2.质量与考试成绩的关系

一提到教学质量,大家可能首先想到的是考试。课改以来,各地为了改进教学质量评价办法,正在积极尝试多元评价方式来衡量学校办学质量及教师学科质量,力求打破过去单纯用“分数”作为衡量学校及教师教育教学质量的唯一评判标准。一时间又出现了“矫枉过正”的局面。一提考试有人就说搞“应试”教育,一提成绩考核就是与素质教育相背。这种观点可能又是“简单线性”思维在作祟。我在这里想提醒大家:不要因为洗澡水脏,就连同婴儿一齐倒掉

那么,教学质量与考试的关系到底怎样?

对于教学质量的评价一直困绕着我们从事教育工作的人,由于教学质量目标有些是短期的,有些是长期的;有些是外显的,有些是内隐的,这就决定了教学质量有些是可以测量的(考试),有些是不可测量的(如情感与态度价值观)由此可以看出教学质量与考试成绩存在着相互包容的关系。考试成绩是教学质量的一个重要子集,所以我敢说,一个考试成绩不达标的学生何从说起其学习质量,考试成绩达标是全面发展及终身发展质量观的基本要求。

《中国教育报》报道:日本为加强基础教育,提升义务阶段教育办学质量,从2007年在全国90%以上的地方恢复了停止了60年的教学质量监测。在监测中他为力求科学化、合理化、有效化。监测内容二部分:一为应用,二为活用(能力)。监测评价目标是为了促进学校、学生更好的全面、和谐、持续发展。

那么考试的奥秘到底在哪里呢?为什么要揭密考试呢?揭密考试是为了更好地促进教学。

首先:一抓就灵的考试成绩只是短暂的昙花一现,是一种对人的“拔苗助长”。透支的是学生身心发展及持续发展的动力??兴趣。将会导致学生的学习严重的后劲不足,后果可想而知。

其次,研究考试就要思考考试对我们教学的启示。研究考试是为了更好地促进教学。

启示1:教学的重点在于首先要掌握基础知识及主干知识,尤其要重视起始课的教学(本质特征的把握)(越是最基础、最简单的内容越是对教学起支撑作用)

启示2:教学难点在于整体把握。

掌握了知识与技能的整体架构,考试即如探囊取物。

书越读越薄,不是我们忘了,是因为我们找到了其中的关联,用简洁的方式将之有效存取,以最小的空间容纳了最多的内容。

启示3:教学的本质在于思维训练(变式与情境)

知识是教不完的,考题也是做不完的。重要的是掌握思想方法。

启示4:因材施教是教学的最高境界

教学质量不高的另一个根本原因在于:教师鲜于对考试结果作学生个体水平上的信息把握:“基础扎实型”、“灵活应变型”、“均衡发展型”、“双差型”。

用心从事教育的教师从不在乎以量取胜,而永远乐于深入剖析每件经历过的事情,期望从最小的付出中获得最大的收益。细节决定成败,教育需要“精品意识”,同样一次考试,效果却相差几个数量级。

3.教学质量与课业负担的关系

教学质量与师生的课业负担紧密相关。合理的课业负担是促进教育教学质量提高的重要途径,不合理的课业负担(或称“过重”的课业负担)会对教学质量起负面作用。什么是合理的课业负担?课业负担是学生在学习过程中的主观感受。因此,课业负担对每个人或不同的情境而言都是相对的,只要学生在这过程中乐此不疲,就可认为课业负担是合理的(如爱好打篮球的人虽然挥汗如雨,但他们在赛场从不言累,从不抱怨),不合理的课业负担(过重的课业负担)表现在学生学习上有四种现象:1.在认知训练中,记忆负担重,想像、思维负担轻(“劳其筋骨”未“劳其心智”)2.学习“量”的负担重,“质”的负担轻:①教学内容任意补充,教辅资料任意增加;②超课标现象;③题海战术,简单同层次重复??熟知而非真知;3.被动学习负担重,主动学习负担轻;4.心理负担重,身体负担轻。

表现在教师教学上有三种现象:1.课后负担重,课前负担轻(不重预设,陷入了“恶上恶补”的恶性循环之中)2.课内传授负担重,有效激发学生主动学习负担轻(教师眉飞色舞,课堂上热热闹闹,学生头脑空空)3.重复教学质量重,研究提高负担轻(任意增加课时,挤占课时,而不把精力放在提高课堂教学的技术含量上)

过重的课业负担带给学生的是:①学习兴趣的丧失;②降低了思维品质及学习效果;③不利于习惯的养成(疲于奔命,只要速度,缺乏反思、品位)

过重的课业负担带给教师的是身心的疲累、职业的倦怠、思想的萎缩、灵魂的固化、经验的老套、方法的简单,教师陷于“痛苦”之中,不能实现人生的幸福及快乐。

二、教师的专业发展是提高教学质量的关键(简要叙述)

《中国教育报》记者在采访美国联邦教育部前任副部长中有这样一段问话。

记者:你认为对于提高教育质量什么是最重要的?

答:第一是教师的质量;第二是校长的质量;第三是教师和校长持续不断的培训的质量;第四是为学生提供考试的质量。

从这段对话中,我们已经知道教师专业发展的重要性。教师专业发展已成为全球教育改革与发展的中心议题。

1.教师的专业发展需要校本教研文化的浸润

刚才城关小学在这方面已做了很好的解读,在这里我不想再行赘述,我只想提醒以下几点:①学校从事教学管理的人员,“不要拿着鞭子跟在后面,而要举起旗子走在前面”;②校本教研的策略以追求“有效”为目标,今天的“同课异构”就是一个很好的校本教研形式。“同课异构”,“同课”是基础,“异构”是发展。正所谓“滴水能见阳光”,它彰显了课堂教学具有无限丰富的多样性和多种选择性。我们生活在可能性的空间里,行走在可能性的大道上。③名校需要名师的支撑。俗语说:要清除地上的杂草,最好的办法是种上庄稼。④要让学生成为教师专业提升的眼睛(以学定教);让同伴成为教师专业提升的镜子(独学而无友,则孤陋而寡闻;新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持;彼尔?盖茨:小成功靠个人,大成功靠团队)

2.教师的专业发展需要自身的不断修炼

好教师不是教出来的,而是在长期的教育教学实践中摸爬滚打历练出来的。当我们羡慕蝴蝶美丽的时候,可别忘了他们化蛹成蝶的勇气和修炼过程。教师的修炼应该要修心、修性、修情、修行。

修炼需要正确的人生观及幸福观。人生的幸福是什么?是实现自我人生价值的快乐体验,教师的幸福来自于课堂、源自于学生。只有当把研究与老师朝夕相处的课堂和学生联系起来,才会显现出解决问题后豁然开朗的幸福感

①教师的专业成长是一个长期渐进的过程

适应期→熟练期→骨干期→风格期→学术期→大师期(试玉要烧三日满,辩材须待七年期)

②教师的专业成长需要良好的心态:a.谦虚的心态:一个人好比一个分数,他对自身才能的估计作为分母,他的实际才能作为分子,他对自己实际才能的估计越大,分数值越小;b.积极的心态:不是没有日光,是因为你总低着头,不是没有绿洲,是因为你心中有一片片沙漠;c.付出的心态:省事、省力,最后把成功也省了;d.感恩的心态:事物不是孤立存在的,没有周围的一切就没有你的存在。

三、构建理想课堂是提高教学质量的重要策略

当下,课改已进入“决战课堂”关键时刻,只有对理想课堂教学的不懈追求,一切提高教学质量、促进教师专业发展的活动才不会成为过眼烟云,才不会成为老师的负担和累赘,只有三分钟热度。什么是理想课堂?理想课堂应该是“以生为本”的课堂,应该是“情韵和谐”、“人课合一”的“生命课堂”、“灵动课堂”。因此,教师应做到目中有人,心中有本,口中有情,手中有艺。由于时间关系,只有在这里对课堂教学主流价值作一简要梳理。

1.课堂教学是一种生活

教学植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木,无源之水”。但在教学中,要防止“泛生活化”倾向,要正确处理生活化与数学化的关系:

①不要过多地徘徊于“生活化”场景中。

案例1:“确定位置”教学,目标是:在方格纸上用数对确定位置,而有些教师在教学中始终停留在教室里用数对确定位置,缺乏抽象化、数学化的过程。教学程序应为:教室位置→情境图→坐标图→方格图(从二个方面确定) →应用。

②“生活化”材料牵强附会(“倒数”一课教学,可以避开“生活化”材料直接进入主题;研究乘积是“1”的两个分数→写了很多分数配对(揭示概念)→质疑“互为”是什么意思→概括归纳特征→再扩展到“整数”的倒数→组织练习→拓展(长方形的长是宽的几分之几等)

2.课堂教学是一种活动。数学教学是数学活动的教学。瑞士心理学家皮亚杰:让学生在活动中学习,这是儿童教育最重要的原则。但活动不能片面理解为操作实践才是活动,造成学生在课堂上“活动于身体,却休息了大脑”。数学活动更多的是学生思维活动,即学生的学习方式的转变:观察、操作、实验、猜想、验证、比较、类比、抽象、概括等,要正确处理数学教学活动化,数学活动教学化及数学化的关系。

案例:“垂直与平行”教学:以小组形式,学生在地上、桌子上掷铅笔,教室里沸腾了,“劈里叭啦”的响声此起彼伏,可“平行与垂直”却总是“众里寻她千百度,千呼万唤不出来”。教师仍搜肠刮肚,学生轮番上阵,下课铃响起,学生的学习才真正开始。

3.课堂教学是一种对话。在目前的课堂教学中,我们很难看到高质量的多维互动对话,单向对话多,多向对话少。语言是思维的外壳,对话的过程就是发展数学语言的过程,就是数学概括的过程。在对话中讨论、争辩、激辩可以有效地改“喂养式”教学局面,可以达成视界的融合、视野的敞亮、思维的碰撞、观念的交锋、情感的撞击。对话还能催放生成之花。对话的关键是构建“话题”,形成正、反方观点(如平行四边形面积计算)

教师适时介入的讲解引导应建立在“不愤不启,不悱不发”、“心求通而不能,口欲言而不能”的时机上。

4.课堂教学是一种过程。要科学预设,构建动态、开放、张驰有度、跌宕起伏的教学过程,即“数学化”的过程。

首先要准确地把握认知起点,认知起点决定课堂教学的距离长短。认知起点既是教学的出发点,又是拴住新知的“锚桩”及“生长点”。

其次要以“问题”为纽带,将教学过程连为一体。要始终将学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题贯穿于整个教学过程,努力培养学生的问题和应用意识,其中提出问题显得尤为重要。

疑是思之始,打破认知平衡,思维的列车便义无反顾地启动了。要让学生经历百思不解的困惑,茅塞顿开的激动,问题被突破的愉悦,让情感成为驱动学生不断前行的动力。

教学过程又是一个快节奏与慢镜头的组合。在起始情境创设中要做到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的快节奏效果。在课中的探究中要寻找课堂“节点”,固点扩面,让数学成为逐级抽象的过程,要让学生在课堂享有充足的思考及练习巩固、拓展应用时间与空间(这就是慢镜头)(案例:不少地方实行课堂讲解时间不得超过15分钟的硬性规定)

5.课堂教学更是一门艺术。艺术无止境,教学更是无止境,这也意味着课堂教学只有更好,没有最好。

①教师语言的艺术。老师的语言在很大程度上决定着学生脑力劳动的负担,要寓庄于谐,育人于无痕之中。张伯苓校长在南开女子中学毕业典礼上的讲话既幽默又深刻:“你们将来结婚,相夫教子,要帮助丈夫为公为国,不求丈夫升官发财,别人升官发财之后,第一个看不顺眼的就是你这个原配夫人”。

②捕捉生成艺术。生成是无法预约的美丽,所以有人说:教学艺术可以简化为教师把握课堂生成的艺术。关注生成,意味着对生命的关注,意味着“据学而教”。

案例:一个车间要装配88台洗衣机,工人每小时装配36台,经过5小时,还剩多少台?

师指名板演时,一生把算式开了个头288÷36,就在大家的哄笑中“卡壳”。这位教师心中一动,引导学生顺着思路往下思考,一种创造性的解法诞生了:36×(288÷36-5).

3.教师“无为”艺术:在“无为”中“有为”,即用“弱势”换取“强势”。降低教师对课堂的掌控度,不做“替蝶破茧”的劳而无功,反而有害的事。

4.评价的艺术:不要滥用表扬,“过多地赞美雄鹰会伤害更多的小鸟”(德西效应)。还有诸如巧用“反例”艺术、比赛、游戏、多媒体辅助教学等艺术在此不一一例举。

到底怎样上好一节课,陶行知下面的一段话道出课堂教学的真谛。“事怎么做就怎样学,怎样学就怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”(案例:迪斯尼乐园的路径设计即是最好见证,建筑设计大师为格培斯)

好课是从人的心灵流淌出来的;好课是一个教师全部素养在课堂上的自然挥洒;好课因创造而精彩!

潮平两岸阔,风正一帆悬。让我们携起手来,为共同打造小学教育的明天,为实现自身的专业知识和快乐人生而不懈努力!

 

 

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